anamaciasamezcua
sábado, 11 de marzo de 2017
Alternativas innovadoras para la evaluación de cursos en línea
Dos alternativas innovadoras de la técnica o instrumento: evaluación por
proyectos.
Dado que en la vida diaria se utilizan los proyectos, podemos utilizar
está técnica prácticamente en cualquier materia o materias para generar y
evaluar competencias complejas, los proyectos pueden atraer la atención de los
estudiantes y generar que se interesen en aprender para lograr cosas, debido a que
se caracteriza por estar relacionado con el mundo real, investigar a largo
plazo y a realizarlo de manera colaborativa.
Además, en el aprendizaje basado en proyectos. La evaluación es parte del
aprendizaje.
Al escoger el tema, pensamos que en cada una de las materias que
impartimos podríamos desarrollar un proyecto, en una lluvia de ideas, pensamos
en los siguientes:
El diablo de los números.- Lanzando como pregunta esencial ¿Cómo podemos
hacer que nuestra voz se escuche? Se involucra a los alumnos a generar
competencias en el área de las matemáticas para plantear la opción de diseñar
un jardín y patio de recreo seguro para todos.
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Construir un mundo mejor. En este caso la pregunta esencial es
¿Cómo podemos mejorar nuestro mundo? y
se toma el tema de la Conservación de especies en peligro de extinción y cómo
el conocimiento de una lengua extranjera puede ayudarlos a convertirse en
embajadores del mundo.
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La cultura para todos.
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Conociendo a mi abuelo
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Para mejorar las competencias en
matemáticas, que, de acuerdo al nivel, pueden incrementar
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Proyecto enfocado a mejorar una segunda
lengua.
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Entender la muerte y las tradiciones en
torno a ella. Compartir en otras partes del mundo.
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Confrontar las ideas sobre la vejez y
reconocer en el otro las características de esa etapa de la vida.
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El diablo de los números.- Diseñar un jardín y patio de juegos en
la escuela
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Construir un mundo mejor. Embajadores del mundo
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Para mejorar las competencias en
matemáticas, que, de acuerdo al nivel, pueden incrementar
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Proyecto enfocado a mejorar la
coherencia y fluidez en una segunda lengua.
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Paso 1.- Estándar de números y
operaciones.
Estándar de geometría
Estándar de mediciones
Estándar de análisis de datos y
probabilidad.
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Paso 1.- Vocabulario relacionado a zonas
geográficas, especies en peligro de extinción y medidas que asociaciones
privadas y gubernamentales, en el país de origen de las especies en comento,
llevan a cabo para su supervivencia.
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Paso 2.-Desarrollar las preguntas
orientadoras del currículo:
a.-Pregunta esencial ¿Cómo podemos hacer
que nuestra voz se escuche?
b.- Pregunta de unidad.- ¿Cómo diseñamos
un patio y jardín, seguro para todos?
c.-Pregunta de contenido.-
¿Cómo crear mapas a escala?
¿Cómo realizar mediciones precisas?
¿Cuál es la mejor manera de representar
datos de una encuesta?
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Paso 2.-Desarrollar las preguntas
orientadoras del currículo:
a.-Pregunta esencial: ¿Cómo podemos
mejorar nuestro mundo?
b.- Pregunta de unidad.- ¿Cuáles son las
especies que más requieren cuidado?
c.-Pregunta de contenido.-
¿Cómo montar un blog para discutir temas
de conservación de especies, con chicos de nuestra edad?
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Paso 3.- Plantear la Evaluación
Esta debe ser tanto formativa: antes,
durante y después del Proyecto y Sumativa al final del mismo. (Ver Cronograma
de la Evaluación y Plan de la Evaluación)
Observación del docente
Tablas SPAC
Lista de cotejo
Reflexión
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Paso 3.- Plantear la Evaluación
Esta debe ser tanto formativa: antes,
durante y después del Proyecto y Sumativa al final del mismo. (Ver Cronograma
de la Evaluación y Plan de la Evaluación)
Observación del docente
Tablas SPAC
Lista de cotejo
Reflexión
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Paso 4.- Diseño de Actividades:
Aprendizaje Servicio
Simulación de juegos y roles
Construcción y diseño
Resolución de Problemas
Tele-colaboración
Blogs
Webquests
Investigaciones
Enseñanza entre pares
Debate
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Paso 4.- Diseño de Actividades:
Aprendizaje Servicio
Simulación de juegos y roles
Construcción y diseño
Resolución de Problemas
Tele-colaboración
Blogs
Webquests
Investigaciones
Enseñanza entre pares
Debate
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Técnicas para la evaluación del desempeño
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Diario
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Técnica mediante la cual el alumno registra sus experiencias
personales en ciertas actividades en un periodo de tiempo determinado.
Puede utilizarse también para el registro de dudas, comentarios y
opiniones sobre lo aprendido.
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Debe
fijar un objetivo que permita al alumno saber que sucederá al final de un
lapso de tiempo y hacer la comparación de lo logrado. Incluir el registro de
cada clase para dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, su
participación individual en ellas y en las dinámicas de grupos. Es muy importante que registre sus
comentarios sobre su progreso académico, actitudes, capacidades y
habilidades. Igualmente, las técnicas de enseñanza que le parecen o no
adecuadas para reforzar su aprendizaje. Algunas expresiones a ser
consideradas en la redacción son: "lo que me intriga es...", "
una de las preguntas que quiero hacer es...""otro punto de vista
es...", etc. Es recomendable dar
unos 10 minutos al finalizar cada sesión para organizar el contenido del
diario.
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Concentra las experiencias del alumno
y su relación con el aprendizaje de conceptos y procesos. Registra el progreso
académico, de actitudes, capacidades y habilidades. Al alumno le permite sintetizar sus
pensamientos y actos y compararlos con los posteriores, lo sensibiliza sobre
su manera de aprender. (meta cognición).
Puede utilizarse en diferentes situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.) Retroalimenta al profesor sobre el uso de técnicas de
enseñanza.
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Sus desventajas son que la información presentada puede ser exhaustiva
y demanda al profesor mucho tiempo para su evaluación.
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Debate
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Técnica de evaluación cualitativa a las capacidades de alumnos en cuanto
a calidad de exposición (contenidos, argumentación, claridad t
precisión conceptual) y actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para
esperar su turno, cooperación, etc.)
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Se debe definir el objetivo y
tema del debate, ofrecer recursos materiales y criterios claros de
evaluación. Puede llevarse a cabo con una pareja que argumente ante el total
del grupo que escucha con atención, toma notas y debate contenidos o dividir
al grupo en dos y solicitar a un grupo argumente y defienda el contenido de
un tema y al otro grupo que esté en contra.
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Permite observar las
capacidades del alumno para argumentar sobre un tema a discutir y la capacidad
de atención del grupo.
Puede utilizarse también para
evaluar la forma de resolver problemas más complejos en alguna materia en
especial y /o trabajar sobre la actitudes de respeto y tolerancia.
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Esta actividad requiere la total atención del profesor para evitar que
el grupo se salga de control.
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Ensayo
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Técnica mediante la cual el alumno desarrolla un tema o unas
respuestas mediante el manejo sistemático de la información, conceptos
esenciales de disciplina y calidad en la argumentación: estructura, precisión
de conceptos, desarrollo de argumentos formulación de hipótesis y conclusiones.
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Es necesario establecer los criterios de calificación.
La evaluación puede ser con estándares relativos (cuando se compara el
trabajo con el de otros alumnos) o absolutos (cuando se compara con un ejemplo dado
de calidad predeterminada) El alumno
organiza y explaya el tema con
libertad siguiendo los criterios de elaboración
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Útil en toda materia de contenido teórico, fomenta la capacidad
creativa, se obtiene información suficiente sobre el conocimiento esencial,
evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
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Admite diversidad de respuestas por lo que se requiere contar con un
patrón base de las respuestas esperadas.
Requiere mucho tiempo para su revisión.
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Técnica de la pregunta
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Mediante esta técnica se obtiene de los alumnos información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias
y de la memoria a corto o largo plazo. Dependiendo del diseño y el contexto
se puede evaluar el nivel de procesamiento de la información de contenidos.
Nivel 1 recopila y recuerda información, define, describe, enumera, compara, observa,
ordena, selecciona.
Nivel 2 Se ejercitan las
siguientes habilidades del razonamiento: analiza, clasifica, compara,
experimenta, agrupa, deduce, organiza, secuencia, sintetiza.
Nivel 3 Aplica un principio, evalúa, pronostica, generaliza, formula
hipótesis, imagina, juzga
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El profesor prepara una secuencia de preguntas, atendiendo a su
población estudiantil, utilizando un
lenguaje adaptado a sus necesidades e intereses y las realiza en el momento
preciso. Procesa las respuestas e identifica los niveles de pensamiento que
desea observar.
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Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto, promueve y centra
la atención del alumno, estimula su participación y da retroalimentación
oportuna.
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Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar seguimiento adecuado y manejarla con fluidez.
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Conclusiones:
Dependiendo la materia impartida
y el tipo de resultado esperado será la
técnica de evaluación que se emplee,
teniendo presente que se adapte a la población estudiantil que se maneje,
se adapte a sus necesidades e intereses, se utilice lenguaje comprensible por
ellos y considerando su nivel
cognitivo. Sobre todo que el maestro
domine el tema que va a evaluar par que pueda interpretar eficazmente los
resultados y proporcionar la retroalimentación oportuna.
Romper paradigmas es básico y
aprender a aplicar diferentes herramientas, que, aun cuando consumen tiempo, a
la larga puede eficientar el mismo. El uso de las diferentes técnicas y sus
auxiliares brindan una oportunidad de evaluar de manera holística y durante
todo el proceso al estudiante, y mejorar el aprendizaje, dado que también
coadyuva al autoconocimiento de los logros del que aprende,
Referencias
Bibliográficas:
Bordas, M.
I., & Cabrera, F. (2001a). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados
en el proceso. Revista española de pedagogía, 218(25-48).
Recuperado a partir de
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001b). Estrategias de evaluación de
los aprendizajes centrados en el proceso. Revista española de pedagogía,
218(25-48). Recuperado a partir de
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
CEBRIAN-DE-LA-SERNA, M.,
SERRANO-ANGULO, J., & RUIZ-TORRES, M. (2014). eRubrics in Cooperative
Assessment of Learning at University. Las eRúbricas en la evaluación
cooperativa del aprendizaje en la Universidad., 22(43),
153-161.
Frías, B. S. L., & Kleen, E. M. H. (2005). Evaluación del
aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. MAD. Recuperado a partir de
http://www.micentroeducativo.pe/docente/fileproject/file_docentes/13bi_b96bb1.doc
Gómez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una
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Educadores, 8, 9-19.
Granados, L., & Ivetté, N. (2016, julio 1). Aprendizaje Basado en
Proyectos. Map. Recuperado a partir de https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/handle/123456789/17356
Hernández, M. E. M. (2010). Portafolio en línea en la formación
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Moreno Olivos, T.
(2009). La evaluación del aprendizaje en la universidad: tensiones,
contradicciones y desafíos. Revista mexicana de investigación educativa,
14(41), 563–591.
Navarro, C. E. C., Cañas, A. O., & Concepción, M. Y. E. (2015).
Reflexiones en torno al aprendizaje basado en problemas: una alternativa en la
asignatura gestión del cuidado. (Spanish). Reflections
concerning problem-based learning: an alternative in the subject Management of
Care. (English), 31(4), 1-1.
Ríos Muñoz, D. E. (2007). Sentido, criterios y utilidades de la evaluación
del aprendizaje basado en problemas. (Spanish). Sense,
criteria, and usefulness of learning assessment based on problems. (English), 21(3),
1-7.
Enfoques educativos- Definiciones-
Aprendizajes. Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco.
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/aprendizaje.htm
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