sábado, 11 de marzo de 2017

Generación de ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC


Cambios en la manera de utilizar las TIC´s. ¿Usar "esos aparatos del demonio" para aprender?
Ver el siguiente vídeo:





Historieta sobre el aprendizaje significativo, cooperativo y mediado



Muchas cosas que recordar para esta unidad, además de la historieta, comparto un vídeo.que me encanta y me hace reflexionar bastante sobre el aprendizaje basado en proyectos y sobre el aprendizaje significativo.






Alternativas innovadoras para la evaluación de cursos en línea


Dos alternativas innovadoras de la técnica o instrumento: evaluación por proyectos.
Dado que en la vida diaria se utilizan los proyectos, podemos utilizar está técnica prácticamente en cualquier materia o materias para generar y evaluar competencias complejas, los proyectos pueden atraer la atención de los estudiantes y generar que se interesen en aprender para lograr cosas, debido a que se caracteriza por estar relacionado con el mundo real, investigar a largo plazo y a realizarlo de manera colaborativa.
Además, en el aprendizaje basado en proyectos. La evaluación es parte del aprendizaje.
Al escoger el tema, pensamos que en cada una de las materias que impartimos podríamos desarrollar un proyecto, en una lluvia de ideas, pensamos en los siguientes:

El diablo de los números.- Lanzando como pregunta esencial ¿Cómo podemos hacer que nuestra voz se escuche? Se involucra a los alumnos a generar competencias en el área de las matemáticas para plantear la opción de diseñar un jardín y patio de recreo seguro para todos.
Construir un mundo mejor. En este caso la pregunta esencial es ¿Cómo podemos mejorar nuestro mundo?  y se toma el tema de la Conservación de especies en peligro de extinción y cómo el conocimiento de una lengua extranjera puede ayudarlos a convertirse en embajadores del mundo.
La cultura para todos.

Conociendo a mi abuelo
Para mejorar las competencias en matemáticas, que, de acuerdo al nivel, pueden incrementar
Proyecto enfocado a mejorar una segunda lengua.
Entender la muerte y las tradiciones en torno a ella. Compartir en otras partes del mundo.
Confrontar las ideas sobre la vejez y reconocer en el otro las características de esa etapa de la vida.


El diablo de los números.- Diseñar un jardín y patio de juegos en la escuela
Construir un mundo mejor. Embajadores del mundo
Para mejorar las competencias en matemáticas, que, de acuerdo al nivel, pueden incrementar
Proyecto enfocado a mejorar la coherencia y fluidez en una segunda lengua.
Paso 1.- Estándar de números y operaciones.
Estándar de geometría
Estándar de mediciones
Estándar de análisis de datos y probabilidad.
Paso 1.- Vocabulario relacionado a zonas geográficas, especies en peligro de extinción y medidas que asociaciones privadas y gubernamentales, en el país de origen de las especies en comento, llevan a cabo para su supervivencia.
Paso 2.-Desarrollar las preguntas orientadoras del currículo:
a.-Pregunta esencial ¿Cómo podemos hacer que nuestra voz se escuche?
b.- Pregunta de unidad.- ¿Cómo diseñamos un patio y jardín, seguro para todos?
c.-Pregunta de contenido.-
¿Cómo crear mapas a escala?
¿Cómo realizar mediciones precisas?
¿Cuál es la mejor manera de representar datos de una encuesta?
Paso 2.-Desarrollar las preguntas orientadoras del currículo:
a.-Pregunta esencial: ¿Cómo podemos mejorar nuestro mundo? 
b.- Pregunta de unidad.- ¿Cuáles son las especies que más requieren cuidado?
c.-Pregunta de contenido.-
¿Cómo montar un blog para discutir temas de conservación de especies, con chicos de nuestra edad?

Paso 3.- Plantear la Evaluación
Esta debe ser tanto formativa: antes, durante y después del Proyecto y Sumativa al final del mismo. (Ver Cronograma de la Evaluación y Plan de la Evaluación)
Observación del docente
Tablas SPAC
Lista de cotejo
Reflexión
Paso 3.- Plantear la Evaluación
Esta debe ser tanto formativa: antes, durante y después del Proyecto y Sumativa al final del mismo. (Ver Cronograma de la Evaluación y Plan de la Evaluación)
Observación del docente
Tablas SPAC
Lista de cotejo
Reflexión
Paso 4.- Diseño de Actividades:
Aprendizaje Servicio
Simulación de juegos y roles
Construcción y diseño
Resolución de Problemas
Tele-colaboración
Blogs
Webquests
Investigaciones
Enseñanza entre pares
Debate
Paso 4.- Diseño de Actividades:
Aprendizaje Servicio
Simulación de juegos y roles
Construcción y diseño
Resolución de Problemas
Tele-colaboración
Blogs
Webquests
Investigaciones
Enseñanza entre pares
Debate


























Técnicas para la evaluación del desempeño








Actividad 4: Elaborar un cuadro comparativo sobre técnicas de evaluación de desempeño


Definición
Cómo se elabora, elementos que debe contener
Ventajas en su utilización para el docente
Limitaciones


Portafolio
Instrumento de evaluación docente que consiste en una colección de evidencias de los procesos de enseñanza de productos y de aspectos de meta cognición o reflexión del aprendizaje. (Hernández, 2010)
Se elabora seleccionando los materiales con base a un propósito  definido con anterioridad. Puede contener elementos de trabajo del grupo, trabajos realizados espontáneamente, reproducciones, testimonios, producciones del alumno, los hay de diferentes tipos, vitrina, abierto o de cotejo. Se debe organizar en orden cronológico y por categoría.(Frías & Kleen, 2005)
Puede ser utilizado desde el preescolar, facilita la participación y la responsabilidad del estudiante. Se puede adaptar a distintas necesidades, permite la visualización de un avance cronológico y el desarrollo actitudinal y de competencias. Promueve la autoevaluación y control de su propio avance en el estudiante.(Frías & Kleen, 2005; Hernández, 2010)
Consume mucho tiempo para el profesor y el estudiante. Requiere claridad fina en los criterios de evaluación, debe ser usado con otros tipos de instrumentos de evaluación ya que no promueve la evaluación de hechos. Puede contener evidencias realizadas por otros, toda vez que se realiza fuera del aula. (Frías & Kleen, 2005; Hernández, 2010)
Solución de Problemas
“el Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. También es considerada como una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema."(Bordas & Cabrera, 2001a; Gómez, 2005; Navarro, Cañas, & Concepción, 2015; Ríos Muñoz, 2007)
Presenta y configura una circunstancia o problema de la vida cotidiana o que contenga alguna relación con la obtención de respuestas sobre un tópico, puede ser estructurado o no serlo.  A menor nivel, el problema debe ser más estructurado o guiado. A medida que el nivel avanza, el problema es menos estructurado o también conocido como bruneriano, en honor a Brunner.(Frías & Kleen, 2005; Navarro et al., 2015; Ríos Muñoz, 2007)
La ventaja es que plantea un reto cognitivo. Se cita que Bransford plantea cinco componentes del pensamiento, recordados con la Mnemotecnia IDEAL (Identificación, Definición del problema, Explorar Estrategias, Actuar con esas estrategias, y La consecuencia de esa aplicación debe ser observada(Frías & Kleen, 2005).
Toma un tiempo generalmente
largo. El problema debe mantener la motivación
de los estudiantes y llevarlos a indagar
áreas básicas de la profesión que estudian,
para lo cual es necesario que el problema
cumpla con determinadas características, lo cual demanda mayor tiempo del docente.
(Frías & Kleen, 2005)
Método de caso
En este método se plantea un caso que ha ocurrido en la realidad en un contexto similar en el cual ocurre el proceso de aprendizaje, el planteamiento del problema puede estar oculto o no, de acuerdo a lo que el profesor desee lograr. (Frías & Kleen, 2005)
Debe contener una contextualización, lo más detallada, mencionar a los actores o personajes con nombres ficticios. La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica.(Cebrian-De-La-Serna, Serrano-Angulo, & Ruiz-Torres, 2014; Frías & Kleen, 2005)
Además de poder evaluar la competencia y habilidad para generar reportes escritos, permite evaluar el desempeño ante una circunstancia aproximada, valores, temores, actitudes. Habilidades de pensamiento, argumentación, comunicación, negociación, argumentación y comportamiento ante una situación real. Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados, tal como en la solución de problemas. Solo que este es la narración de una situación real. Se utilizan principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. (Frías & Kleen, 2005)
Tal como en la solución de problemas demanda bastante tiempo del docente, así como una narración y secuencia lógica en la construcción del caso. (Frías & Kleen, 2005)
Proyecto
Es una estrategia que sin duda, permite a los estudiantes hacer una compilación de aprendizajes que han adquirido en otros momentos de su formación, lo que implica que deben tener un precedente teórico para poder desarrollarlo, así como conjuntar una serie de saberes, habilidades y actitudes que generan  un  "producto" con fecha de inicio y fin.(Frías & Kleen, 2005; Granados & Ivetté, 2016; Moreno Olivos, 2009)
Requiere claridad en el objetivo de la instrucción y la preparación por escrito  del mismo; del propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. Para lo cual es importante auxiliarse de algún instrumento que auxilie la ponderación y logro de los criterios adecuados para evaluar el proyecto; previamente establecidos. (Frías & Kleen, 2005; Gómez, 2005)
.
Demuestra conocimientos, asume responsabilidades, demuestra sus intereses, permite al estudiante ponderar opciones y tomar decisiones. Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Facilita que se produzcan varios productos.  Estimula la motivación y el interés. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Facilita el aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo. Permite que se evalúe el desarrollo del aprendizaje durante el proceso.
(Frías & Kleen, 2005; Granados & Ivetté, 2016)
Se requiere de una cantidad de tiempo al realizarlo, por parte del alumno y seguimiento constante por parte del docente. Se puede caer en la "tentación de dejar las cosas al último". No siempre los alumnos pueden trabajar de forma autónoma, independiente y organizada, por lo cual requiere un acompañamiento constante.  Cuando es en equipo puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para
todos.
(Frías & Kleen, 2005; Granados & Ivetté, 2016)


Mapa mental
Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Es una técnica que se utiliza tanto en la enseñanza (Ontoria, 1992) como en la evaluación y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina. Son una poderosa herramienta que permiten analizar y valorar tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y las habilidades del pensamiento.(Bordas & Cabrera, 2001b; Frías & Kleen, 2005)
















Debe contener cierta cantidad de conceptos, en un orden jerárquico y establecer relaciones correctas  entre dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace.
Las interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos. Requiere de técnicas auxiliares como la Lista de Cotejo para establecer los criterios de evaluación en la existencia de los elementos.
(Frías & Kleen, 2005)
Permite aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, estimular la
memoria visual, lo cual favorece el recuerdo. Estimula la creatividad y el pensamiento sistémico. Las ventajas para los docentes, es que permite evaluar la visión de los alumnos de la totalidad de un tema y la profundidad con la cual se estudió, ya que registra múltiples conexiones entre tópicos del mismo tema. Así se puede visualizar  la comprensión y la naturaleza de los aciertos y errores de pensamiento.
(Bordas & Cabrera, 2001a; Frías & Kleen, 2005)
Consume tiempo para aplicarla, y requiere que el docente conozca la técnica para explicarla a los alumnos. En ocasiones requiere del uso de un software y la habilidad para usarlo.(Bordas & Cabrera, 2001a; Frías & Kleen, 2005)
Diario
Técnica mediante la cual el alumno registra sus experiencias personales en ciertas actividades en un periodo de tiempo determinado.                                         Puede utilizarse también para el registro de dudas, comentarios y opiniones sobre lo aprendido.
                                                               Debe fijar un objetivo que permita al alumno saber que sucederá al final de un lapso de tiempo y hacer la comparación de lo logrado. Incluir el registro de cada clase para dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, su participación individual en ellas y en las dinámicas de  grupos. Es muy importante que registre sus comentarios sobre su progreso académico, actitudes, capacidades y habilidades. Igualmente, las técnicas de enseñanza que le parecen o no adecuadas para reforzar su aprendizaje. Algunas expresiones a ser consideradas en la redacción son: "lo que me intriga es...", " una de las preguntas que quiero hacer es...""otro punto de vista es...", etc. Es recomendable  dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión para organizar el contenido del diario.
Concentra las experiencias del alumno  y su relación con el aprendizaje de conceptos y procesos.                        Registra el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades.    Al alumno le permite sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores, lo sensibiliza sobre su manera de aprender. (meta cognición).  Puede utilizarse en diferentes situaciones           (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.) Retroalimenta al profesor sobre el uso de técnicas de enseñanza.
Sus desventajas son que la información presentada puede ser exhaustiva y demanda al profesor mucho tiempo para su evaluación.
Debate
Técnica de evaluación cualitativa a las capacidades de alumnos en   cuanto  a calidad de exposición (contenidos, argumentación, claridad t precisión conceptual) y actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.)
Se debe  definir el objetivo y tema del debate, ofrecer recursos materiales y criterios claros de evaluación. Puede llevarse a cabo con una pareja que argumente ante el total del grupo que escucha con atención, toma notas y debate contenidos o dividir al grupo en dos y solicitar a un grupo argumente y defienda el contenido de un tema y al otro grupo que esté en contra.
Permite observar  las capacidades del alumno para argumentar sobre un tema a discutir y la capacidad de atención del grupo.                    Puede utilizarse  también para evaluar la forma de resolver problemas más complejos en alguna materia en especial y /o trabajar sobre la actitudes de respeto y tolerancia.
Esta actividad requiere la total atención del profesor para evitar que el grupo se salga de control.
Ensayo
Técnica mediante la cual el alumno desarrolla un tema o unas respuestas mediante el manejo sistemático de la información, conceptos esenciales de disciplina y calidad en la argumentación: estructura, precisión de conceptos, desarrollo de argumentos formulación de hipótesis  y conclusiones.
Es necesario establecer los criterios de calificación.
La evaluación puede ser con estándares relativos (cuando se compara el trabajo con el de otros alumnos) o absolutos      (cuando se compara con un ejemplo dado de calidad predeterminada)  El alumno organiza  y explaya el tema con libertad siguiendo los criterios de elaboración
Útil en toda materia de contenido teórico, fomenta la capacidad creativa, se obtiene información suficiente sobre el conocimiento esencial, evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
Admite diversidad de respuestas por lo que se requiere contar con un patrón base de las respuestas esperadas.
Requiere mucho tiempo para su revisión.
Técnica de la pregunta
Mediante esta técnica se obtiene de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o largo plazo. Dependiendo del diseño y el contexto se puede evaluar el nivel de procesamiento de la información de contenidos. Nivel 1 recopila y recuerda información, define, describe, enumera, compara, observa, ordena, selecciona.

 Nivel 2 Se ejercitan las siguientes habilidades del razonamiento: analiza, clasifica, compara, experimenta, agrupa, deduce, organiza, secuencia, sintetiza.

Nivel 3 Aplica un principio, evalúa, pronostica, generaliza, formula hipótesis, imagina, juzga
El profesor prepara una secuencia de preguntas, atendiendo a su población estudiantil, utilizando  un lenguaje adaptado a sus necesidades e intereses y las realiza en el momento preciso. Procesa las respuestas e identifica los niveles de pensamiento que desea observar.
Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto, promueve y centra la atención del alumno, estimula su participación y da retroalimentación oportuna.
Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar  seguimiento adecuado y manejarla con fluidez.



Conclusiones:
Dependiendo la materia impartida y el tipo de resultado esperado será  la técnica de evaluación que se emplee,  teniendo presente que se adapte a la población estudiantil que se maneje, se adapte a sus necesidades e intereses, se utilice lenguaje comprensible por ellos y  considerando su nivel cognitivo.  Sobre todo que el maestro domine el tema que va a evaluar par que pueda interpretar eficazmente los resultados y proporcionar la retroalimentación oportuna.
Romper paradigmas es básico y aprender a aplicar diferentes herramientas, que, aun cuando consumen tiempo, a la larga puede eficientar el mismo. El uso de las diferentes técnicas y sus auxiliares brindan una oportunidad de evaluar de manera holística y durante todo el proceso al estudiante, y mejorar el aprendizaje, dado que también coadyuva al autoconocimiento de los logros del que aprende,


Referencias Bibliográficas:
Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001a). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista española de pedagogía, 218(25-48). Recuperado a partir de http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001b). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista española de pedagogía, 218(25-48). Recuperado a partir de http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
CEBRIAN-DE-LA-SERNA, M., SERRANO-ANGULO, J., & RUIZ-TORRES, M. (2014). eRubrics in Cooperative Assessment of Learning at University. Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la Universidad., 22(43), 153-161.
Frías, B. S. L., & Kleen, E. M. H. (2005). Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. MAD. Recuperado a partir de http://www.micentroeducativo.pe/docente/fileproject/file_docentes/13bi_b96bb1.doc
Gómez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. (Spanish). Educación y Educadores, 8, 9-19.
Granados, L., & Ivetté, N. (2016, julio 1). Aprendizaje Basado en Proyectos. Map. Recuperado a partir de https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/handle/123456789/17356
Hernández, M. E. M. (2010). Portafolio en línea en la formación inicial docente. (Spanish). Online Portfolio of Teacher Training. (English), 12(1), 1-32.
Moreno Olivos, T. (2009). La evaluación del aprendizaje en la universidad: tensiones, contradicciones y desafíos. Revista mexicana de investigación educativa, 14(41), 563–591.
Navarro, C. E. C., Cañas, A. O., & Concepción, M. Y. E. (2015). Reflexiones en torno al aprendizaje basado en problemas: una alternativa en la asignatura gestión del cuidado. (Spanish). Reflections concerning problem-based learning: an alternative in the subject Management of Care. (English), 31(4), 1-1.
Ríos Muñoz, D. E. (2007). Sentido, criterios y utilidades de la evaluación del aprendizaje basado en problemas. (Spanish). Sense, criteria, and usefulness of learning assessment based on problems. (English), 21(3), 1-7.
Enfoques educativos- Definiciones- Aprendizajes. Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco.
           http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/aprendizaje.htm